注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

滕州冯斌的教育博客

鲁人版初中思想品德教育园地

 
 
 

日志

 
 
关于我

冯斌,滕州市墨子中学思想品德高级教师。中共党员,本科双学历,滕州市兼职教研员,滕州市教师进修学校兼职培训教师,山东省教育学会课程与教学专业委员会会员,入选滕州市“百行万人”人才库。山东省教学能手、枣庄市教学能手、骨干教师、滕州名师、明星教师、学科带头人,优质课获山东省三等奖、枣庄市一等奖,主持国家级、省市级科研课题,在国家级省级报刊杂志发表文章、试题十余篇,参加《思想品德助学》、《中考复习丛书 思想品德》和《思想品德单元检测题》的编写修订工作,个人事迹多次在《滕州日报》报道。

网易考拉推荐

(转自远程培训材料)模块一 思想品德课程标准修订概况  

2012-07-29 14:37:32|  分类: 教育理论 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

 

模块一  思想品德课程标准修订概况

 

专题一  思想品德课程标准修订概况

    修订时间大事记

贯彻的几点思想。

1.以学生为本,为了每一个学生。

2.与时俱进(公共精神、媒介素养等),关注青少年成长需要(生活主线、青少年文化)

3.追求教育上的善和理想色彩。(因此很多时候不迁就教育现实中落后的方面)

4.加强思想引导和价值观导向。(避免道德虚无主义)

 

专题二  思想品德课程发展的教育动因

社会各界均已认识到,培养学生做什么样的人,怎样做人,是新时期所有教育理想和教育行动的起点和归宿。价值观教育和道德教育正在引领着世界课程改革的潮流。

思想品德,是人们在社会生活中,通过处理与自身、与他人和集体、与国家和社会的关系,逐渐培养起来的做人做事的稳定的思维方式、观念系统和行为习惯。思想品德的形成与发展依赖于多种内外部支持,既取决于学生个体的内在条件和主观努力,也受制于外部生存环境和教育环境的影响。

以学校德育课程为中心的德育工作必须充分考虑学生思想品德形成与发展的内外部动因,认真思考初中思想品德课程的逻辑和依据,致力于培养“有道德”的人,而非“仅有道德知识”的人。

当下进步的德育发展方向和丰富有效的课程改革经验都为初中思想品德课程的进一步改革和发展提供了新的思路与方法。

一、进步的德育理念引领思想品德课程的发展

1.中西德育思想在冲突、碰撞中走向融合,德育理论在指导实践的同时也在实践中不断自我完善、发展甚至生成新的理论认识。这一时期中,以生活为基础的德育带给理论界和实践领域的思考和影响甚为重要。

2.今天的生活德育思想更像是诸多新思想、新理论的集大成者,它融汇了新时期教育发展和德育发展过程中许多有益的思考和先进元素,如“情感”、“活动”、“公民”、“生命”、“体验”、“审美”等相关的主题和内容。

面向生活实际,德育以生活为基础

服务于人的生命成长的需要

充分尊重学生品德发展的规律

重视代际间的双向互动和共同成长

与时俱进地关注德育发展中的现实问题

二、新课程改革为思想品德课程的发展指引了方向

新课程改革的实践是从课程结构、内容、方法、评价、管理等多个领域的理念和行动给予初中思想品德课程发展以前进的力量。

推进学校教育的开放和转型,“一切为了每一位学生的发展”

正如国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)所指出的那样,主要体现在把育人为本作为教育工作的根本要求。要以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性,把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生,促进每个学生主动地、生动活泼地发展,尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育。

德育为先,重视培养学生的创新精神和实践能力

全面推进素质教育是新课程改革中课程与教学改革的目标,而以德育为核心,以创新精神与实践能力为重点又是素质教育的总目标。

强调课程的综合性,重视诸课程之间的联系

“综合性”不仅体现在课程结构上,还特别体现在整体设置九年一贯的义务教育课程的思路和分科课程的内涵变化上。

新课程改革过程都始终十分重视学科知识、社会生活和学生经验的整合,努力推进学科之间的相互渗透,从而有效改变了原有课程过分强调学科本位的现象,体现出鲜明的综合性特点。

转变学习方式,引导学生学会学习

为了使学生的学习方式发生根本性的转变,保证学生自主性、探索性的学习落到实处,此次课程改革首先通过课程结构的调整,使儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保障,并在新课程标准中倡导通过改变学习内容的呈现方式,确立学生的主体地位,促进学生积极主动地学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程,并且能够针对不同的学习内容,选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式。

学习方式的这种转变,还意味着必须关注学生的学习过程和方法,关注学生是用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的过程和方法不一样,由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样,对学生终身发展的影响也就有可能不同。

推行正确的评价观念,发挥评价的积极功能

发展性课程评价体系在本次课改中受到了高度重视。新一轮基础教育课程改革明确指出,要建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系,即建立发展性课程评价体系。发展性课程评价的基本理念是,评价是与教学过程并行的同等重要的过程;评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导,旨在促进发展;评价应体现以人为本的思想,建构个体的发展。

从操作层面上看,档案袋评价成为发展性课程评价的一个范例。

三、思想品德课程在教育改革与实践中发展和完善

(一)实现了德育“教学大纲”向“课程标准”的转变

(二)坚持以学生发展为本,推动学科逻辑向生活逻辑的转变

(三)重视大、中、小学德育的衔接

(四)“三维目标”确立了情感体验在德育课程中的地位

(五)公民教育的目标和内容得到加强

 

 

专题三  思想品德课程标准的国际比较与启示

一、联合国教科文组织的相关思想理论

世纪之交,联合国教科文组织根据各成员国学校教育的现状及发展趋势,结合人类社会面临的一些共同问题,进一步倡导尊重、对话、合作、沟通、和平、公正、相互包容、可持续发展等一些人类共享的价值观念。

道德价值观教育课程实施模块主要包括:1.尊重的价值观为核心理念的以尊重待人模块;2.人与自然和谐的价值观为核心理念的获得整体健康创建平衡的生活方式等模块;3.真理与智慧系列价值观为核心理念的让正直成为一种生活方式解决复杂问题以及道德启蒙模块;4.爱与同情价值观为核心理念的我分享因为我关心正确的公正的行为以及服务的价值模块;5.和平与公正价值观为核心理念的工作场所中的人权合作团队工作对多样性的宽容模块;6.可持续发展价值观为核心理念的可持续的生活质量可持续发展的工作场所以及可持续发展社会的新道德模块;7.国家统一、全球团结价值观为核心理念的民主需要达到的基本水平当所有边界都消失之后等模块;8.全球精神价值观为核心理念的全球合作探究内心平和模块;等等。

道德价值观教学活动一般包括四个步骤:第一,学习者需要考察自身的认知结构,思维倾向或者是意识层次。这是学习者检验自身的思考过程,通过分析现实对于个人的意义,形成个人价值判断的认知基础。第二,检验这一价值认知基础,并就相应的价值选择进行理解和提问。第三,分析学习者的情感生活,让学习者洞察到自己独有的情感历史和个人动力。这是确保价值概念渗透到个人的体验和反省之中,最终在个人的情感层面得到肯定。第四,教育者协助学习者考察自身的行为模式。最终表明个人价值取向的是行为,教育者应当要求学习者探究其自身的实际行为,避免言行分离,并最终实现言行一致。

联合国教科文组织认为在当今十分复杂的社会里,参与共同的事业大大超出了严格意义上的政治范畴。事实上,社会的每一个成员在其职业、文化、结社和消费活动中,每天都应承担自己对他人的责任。因此,学校应当为每个人发挥这种作用作好准备,不仅向他们传授应享受的权利和应尽的义务,还应提高他们的社会生活技能,并鼓励他们参加集体工作。

对学生而言,公民教育则是一个复杂的整体,它既包括承认价值观,也包括获取知识和学习如何参与公共生活。

联合国教科文组织还一直致力于将环境教育与可持续发展教育相融合。联合国教科文组织认为,应该实行一种全民环境教育,公众的环境知识越丰富,对于预防和减轻潜在的自然灾害和环境威胁就越有利。应该提倡一种环境道德,它是关于自然或人工环境的一种理想的人类行为,在社会的日益变化中,只有通过个体的道德意识和责任感,通过人类理想的环境行为,才能真正实现环境保护的价值和意义。

联合国教科文组织认为,21世纪教育面临的主要挑战就是要促进文化之间的相互理解、进步,进而培养学生有关国际理解和全球精神方面的价值观。

二、一些代表性国家的相关思想理论

美国——美国对道德价值观教育的关注主要体现在进一步倡导公民教育和新的品格教育。

公民教育主要通过一门指令性的基础课程“社会科”进行,有分科和综合两种课程形式,体现出一种统整的课程理念:作为综合课程的社会科课程对公民整体资质给予全方位的关注,其所培养的意识包括全球意识、国际意识、多元意识、社会问题意识、环境保护意识、整体意识、责任意识等;其所培养的能力包括质疑的能力、信息能力、批判反思能力、做决定的能力等;其所强调的知识包括政治、经济、法律、文化、道德、社会等方面的知识。

美国当前新的品格教育运动对传统品格教育重视个人美德方面予以重新肯定,但它更加强调环境、制度对人的品格形成的影响。

品格教育模式要求:在确定品格教育所要培养的基本品格后,学校要教导所有的教师、管理者为学生做出行为的表率;注意在公共论坛以及诸如集会、日常公告、黑板报以及旗帜横幅中,在历史研究、文学研究课程中彰显这些品格特质;学校每个月都在课程内容及集会中强调一种品格特质,教师也应把品格特质之一的尊重融入到课堂管理模式和课程之中。

伴随着品格教育运动,以品格为基础的性教育也在学校中得以推广和实施,它强调性是一个道德问题,致力于培养“自制”的美德和“自尊”、“相互尊重”以及“责任”的道德价值观,以消解造成性健康危机的道德因素。

英国——20世纪90年代以来,英国的道德价值观教育体现了公民教育与价值观教育以及宗教教育的结合

2002公民教育作为必修科目纳入到英国中学课程体系,以跨学科的课程形式进行;“精神、道德、社会和文化教育”也是一门跨科课程,旨在关注学生和社会的精神、道德、文化智力和身体发展,这门课程中,宗教信仰被视为学生精神发展的一个方面;“个人、社会、健康教育”有专门的课时、教学目标、教学内容和教学方法,课程内容主要涉及学生自我了解和调节、个体自信心、个人和家庭的关系、性责任、毒品和酒精教育等方面。

俄罗斯——新世纪,俄罗斯相继出台2001-2005年俄罗斯联邦公民爱国主义教育》国家纲领和《2006-2010年俄罗斯联邦公民爱国主义教育》国家纲领,致力于发展公民的爱国主义教育系统;同时,《俄罗斯青年》2001-2005)联邦目标计划高度关注公民教育的现实问题,特别是儿童和青少年的社会主动精神。

俄罗斯社会课的课程标准阶段性明确,小学和初中的课程标准有着不同的目标和内容,初中阶段的课程标准更倾向于培养学生的社会认知和社会责任感;此外,课程目标还强调形成应用知识解决社会关系中典型的经济和公民活动、人际关系、处理不同民族和不同宗教信仰人们之间关系的经验及独立的认知活动、法律关系和家庭的经验。

日本——《创新时代的义务教育》报告特别指出面对未来的义务教育有三条目标:扎实的学力、丰富的心灵、强健的体魄。其中“丰富的心灵”主要是指自我约束,与他人和谐相处,具有同情之心和感恩之心等丰富的人性。

2006年修订并实施的《教育基本法》中,日本更以法律形式确立日本道德价值观教育目标:新《教育基本法》的前言部分新增了“个人尊严”等普遍理念以及“公共精神”和“继承传统”等内容;第2条教育目标中新增了“培养尊重生命,爱护自然,保护环境的态度与意识”以及“尊重传统文化,热爱产生本国文化的国家和乡土的同时,培养尊重别国,贡献于国际社会和平发展的态度”等内容。

在进行总结时,要特别指出,国外许多国家注重公德教育。由于中国的独特文化,我们在思想品德过程中,私德大于公德教育。

 

     私德继续延伸和继承

    公德向规范和国际化方向发展

 

总体而言,联合国教科文组织及主要发达国家和地区的思想道德教育相关课程为此次《义务教育阶段思想品德课程标准(实验稿)》修订工作提供了重要指导。使思品课标修订工作在知识内容、认知难度等方面更好地贴近国际教育发展趋势,体现一定的时代性,使新的思想品德课程标准在注重价值观教育上(培养学生积极的人生态度和世界观)、在注重课程编制的科学性上(注重从学生品德发展和生活实际出发安排课程)、在注重德育课程的特点上(强调对学生情感、态度、技能环节的影响,强调学生的道德判断、选择水平的提高)、在课程设计与实施方面注重德育的生活化和德育的人性化等问题上,把握国际社会道德价值观教育的总体趋势,并切实做好调整工作,体现中国学校德育的发展特色。

 

专题四  思想品德课程标准十年实验成效和问题反思

《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》与新教材的使用在广大基层学校产生了良好的反响。校长、教师们认为《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》设计思路清晰、表述严谨准确,为思想品德学科的教与学指明了方向。“课标”以清晰的结构、简明的语言对思想品德学科的性质、理念、设计思路、目标、内容和实施等重要问题进行了规范的表述。具体来说:

《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》对课程目标的分析、对课程内容的整合,符合国家课改的精神,使思想品德学科在新课改中发挥更突出的作用。

《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》较好地实现了思想品德教育内容的内在整合。《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)解读》在内容上,打破了以往以学科分割的知识体系,将对道德、心理健康、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合,开放了学习空间。教育主题融会贯通于初中三个年级,符合学生认知规律、情感特征和学习需求。

《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)》对课程的实施提出了有参考价值的建议,有效推动了思想品德学科的课改实验工作。《全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)解读》依据新课程改革所倡导的新理念,从教学、评价、教材编写、资源开发等多方面提出建议,尤其是评价建议,有助于教师改变传统的教法和评价方法,适应新课程的要求。

    成效显著

、课程理念的转变

课程观的转变

思想品德课程知识观的改变并非忽视知识的内部逻辑结构,而是强调学科知识与学生生活的联系。帮助学生处理所面对的社会大环境、学校生活环境以及个人直接遭遇的生活小环境。从学生的成长需要出发,将学生必须处理好的生活中的基本关系放置在教学内容中,联系那些与学生道德成长密切相关的基本知识领域。教师们普遍认识到,思想品德课的教学不是知识的教学,而是为学生成长服务的,要首先顾及学生的感受,考虑学生的生活需要。

  确立教师正面引导与学生自主建构相统一理念

    介绍欣赏型德育(德育美学观)(檀传宝)《美丽的德育在课堂》

教学设计精选p122探讨一个环境保护的新知识点。

《人类面临严重的环境问题》

  师生共同成长

  结合现实来谈。教师要认真对待每一次备课,坦诚面对每一个的学生。将备学生加入到每次备课环节中去。

  ●注意思品课程与其他学科的沟通

、教学方式的转变

 活动课程的引入

 多种教育模式的引入

  情境式、体验式、角色扮演等教学模式已经成为思想品德课堂教学的重要辅助方式。

  介绍一种新的教学模式。在地图上旅行。可以在许多地方来使用,如探讨国情教育、环境问题、人口问题、文化问题、等等。

  学生好奇心很强,愿意旅行教师要充分利用这一心理优势,用生动形象的语言,引导学生在地图上旅行,进而导入新课。运用这种导入法,可极大地调动学生学习的兴趣,增强求知欲,有利于取得较好的学习效果。如教学《世界屋脊》一课,教学开始时,教师可先让学生在地图册中的我国政区图上,找到四川省会成都、川藏公路和西藏首府拉萨。然后教师一边用生动形象的语言,一边引导学生在地图上旅行:我们从四川成都乘公共汽车,沿川藏公路西行……经过高山大河并列的横断山区……跨过金沙江、澜沧江、怒江等许多峡谷、急流。公路好象金色的飘带……一直盘绕到云雾迷漫的白色的山顶上……最后登上青藏高原,到达西藏自治区首府拉萨。沿途经过的青藏高原,是我国地势最高的地区,也是地球上最高的高原,人们把青藏高原叫做世界屋脊。从而引出新课题。

多种学习方式的引入

   研究性学习、合作学习、探究式学习

   评价方式的变化   

   ● 教材面貌的变化

 

   问题反思,着重谈教师的专业素养提高问题。

专题五  思想品德课程标准具体的修订内容概况

    与实验稿相比,谈谈新修订的情况。对课程性质、目标、内容等有一个简要的介绍和分析。

 

 

 

  评论这张
 
阅读(331)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017